域，是我还能触及她，还能表达我那无处安放、也无法熄灭的
感的——文字。
不是私下传递的、会被没收的“罪证”，而是堂而皇之的、在语文课框架内的作业。
一次随堂练习，一次对《归去来兮辞》的感悟延伸。
她要的，是符合教学大纲的、对古
神的体悟和模仿。
而我，要的，是一场只有我和她才能读懂的、在古典外衣下的“暗度陈仓”。
灵感来得迅猛而清晰，带着一种近乎毁灭的快意。
就在她布置下“结合自身感悟，仿写或评述《归去来兮辞》中任一意象，文体不限，字数三百左右”的随堂作业时，我已知道自己要写什么。
我铺开作文纸，拿起笔。
没有犹豫，没有打
稿。
那些在心底酝酿了许久的、混合着古文积累、扭曲感和绝望心境的字句，如同早已等候多时的军队，迅速集结，排列成阵。
我不写归隐的淡泊，不写田园的闲适。我写一个少年，站在悬崖边。标题就用最简单的两个字：《崖云赋》。
正文，用我最熟练的、刻意模仿晚明小品风格的文言：《崖云赋》崖高千仞，下临无地。
风烈如刀，砭肌骨。发布页Ltxsdz…℃〇M
有少年孑立崖巅，青衫鼓
，发絮狂舞，若风中残烛，摇摇欲坠。
其目眦欲裂，非惧
渊之险，乃仰首痴望天际一缕流云耳。
云者，出岫无心，舒卷自如。
时而如絮，轻飏漫卷，拂过山脊；时而如练，素缟迤逦，垂挂苍穹；时而又散若薄烟，氤氲缭绕，若有还无，似近实远。
其色皎然，非尘世之白；其质至柔，无定形之态。
迎朝阳则染金边，灿然不可
视；沐夕晖则晕紫霞，凄美转瞬成空。
少年伫立久矣，足下碎石簌簌，坠
渺茫。
风益狂，几欲将其摄去。
然其躯虽颤，目不移云。
忽见云影低垂，似怜其痴，渐次飘近，几触眉睫。
少年瞳中骤亮，迸出希冀之火，炽烈灼。
遂不顾身危，探臂急攫，指尖箕张，欲掬云怀。
嗟乎！
云本虚空，何堪把握？
指尖所及，唯沁凉水汽，倏尔穿指而过，不留纤痕。
云影悠然远引，复归天际，杳然不知所踪。
崖风骤歇，万籁俱寂，唯余少年枯立，臂悬虚空，指尖犹存那抹虚幻凉意。
俯瞰渊，幽暗如巨
；仰观流云，高渺不可及。
文末缀数语，仿点评吻：或曰：“云在天，崖在地，本非同类，焉可强求？少年痴妄，自取困顿。”然则，云映崖壁，崖承云影，刹那
辉，岂非天工？
纵知不可及，而心向之，魂牵之，此非力可制，殆若宿命欤？
然宿命者，非囿于得丧，而在求索之本身。
云踪无定，崖石永固。
求不得，固苦；忘不能，亦命也。
文成，掷笔。满纸荒唐言，一腔痴妄火。知我罪我，其惟云乎？其惟崖乎？
写完最后一个字，我放下笔，指尖冰凉，掌心却一片汗湿。
心跳得厉害，像刚刚完成一次危险的、无知晓的
。
我看着纸面上那些工整中带着一丝狂放的字迹，看着那些心雕琢的比喻和典故，看着那句直指核心的“云踪无定，崖石永固。求不得，固苦；忘不能，亦命也。”
我知道她一定能看懂。
“云”是谁，“崖”是什么，“少年”的痴妄与绝望，“风”代表的阻力和压力，“渊”暗示的万劫不复……还有那“刹那辉”的侥幸与留恋，“宿命”的无奈与不甘。
这不再是一篇简单的模仿作业。
这是一封用密码写就的书，也是一份用古典修辞包裹的绝望宣言。
它摊开了我所有的痴妄、痛苦、明知不可为而为之的倔强，以及那份“忘不能”的、如同宿命般的执着。
我将它混在一叠普通的稿纸里，在课代表收作业时，面无表地了上去，就像上去的任何一次无关紧要的练习一样。
接下来的几天，是焦灼的、却又带着一种近乎自虐式平静的等待。
我照常上课，做题，沉默。
但眼角的余光，总是不由自主地留意着她进出办公室的神，留意着她批改作业时的状态。
她会是什么反应？
震怒？
惊慌？
再次严厉地找我谈话，甚至直接上报？
还是……依然用那种专业的、冰冷的态度，批下一个“阅”字，置之不理？
我设想过无数种可能，但心底处，却隐隐期待着某种更激烈的、更真实
