“没事，他好的很，在洗手间那里，两手
在
袋里悠闲的很！”
凌峰一听，自然窃喜，但很快又在三分怀疑中开始否认她。虽然凌峰从她毫不犹豫的语气中看不出什么
绽，但根据孩子一直以来的安全感和刚才
园的表现，心想他暂时在好奇中有所适应是完全有可能的。
但如果说孩子手袋，好像不太可能，因为，因为孩子好像没有这个习惯。至于在陌生环境中而能如此悠闲，可能
就应该更小！
当他想到这里，虽然担忧虽然遗憾，但也只有下午早点来接。这样也可以有效缩短他的恐惧与无助感。
当凌峰来到园门的那刻，发现妻子担忧的泪水，便故作轻松的安慰几句，就一同上路回到了家中。
直到下午三点以后，当凌峰再次来到教室窗边那刻，发现他正如雕像般坐在凳子上，然而，就在他准备继续观察时，孩子却在突然哭泣的刹那，让本担心的凌峰迅速跑到了教室……
当凌峰走进教室，正想继续观察他的反应时，不料，只见旁边的一位老师，对着孩子说道：“宸明瑞，爸爸来了！”
然而，在老师的提醒下，孩子终于不顾一切的跑了过来……
那一刻，只见他带着红红的脸蛋紧紧拉着爸爸的手，带着三分哀求的声音对凌峰说道：“走家……走家……”
走在回来的路上，凌峰在观察与思考中觉得孩子今天在教室里还算可以。因为他哭泣的声音虽然响亮，但哭泣的表
却严重不足。他能安坐而神色淡定。这说明他内心比较安定，而且知道从配合环境中可以获得保护。
同时哭泣的频率与程度也能随心收发，音调更是像在有所准备好的韵味中，以思维意识为主导的刻意行为，而并非好像由显意识体验在不由自主中感而出！
此可以说明，他外在的哭泣表现只是反应出他内心的孤独无聊和渴望回家。并以思维意识为主导想知道还能不能回家，或者何时才能回家。而并非因恐惧厌恶排斥等难以自主绪表现。
因此无奈之中，让他在无法用语言表达的况下只有用哭泣的方式在试探的同时，而有意识希望吸引别
的注意以达到回家与确定是否还能回家的目的。
反过来说，如果孩子是因为恐惧等负面绪而哭泣，那么她就会在以恐惧感为主导的况下，唤醒与加
亲依恋而导致对安全感更加渴望，因此会容易沉浸在体验安全感的意识分裂中，而难以自控的会在恐惧和紧张感与安全感缺乏所导致的反差中，造成三大意识暂时断层与混
。那么身体会因压力导致能量过度消耗造成生理上因为过度紧张所形成能量短缺。因此就会在重新获得放松与恢复过程中，而不由自主的会表现出气息节节而，又在瞬间直舒而出，以达到快速补充身体缺氧的生理反应！
因此，如果从此种现象来看，孩子大概一个星期左右基本就能适应幼儿园的新环境。总之，就算结果再差，孩子也最多会不喜欢不愿意属于喜好的心理状态，而不至于出现恐惧排斥与压抑等逃避等负面的状态。
结果，几乎正如凌峰所料，当第二天上午一路上吭吭唧唧的孩子虽然不愿意再来，可是当刚到幼儿园见到老师时，他却又在毫无抗拒的哭泣中主动投了老师的怀抱。
因此，凌峰为他能更好的适应幼儿园，就让他带着自己喜欢的玩具，希望他能通过熟悉的玩具建立与家的联想。而把家的概念投
于幼儿园！
因为孩子就可以通过家里的小玩具，在视觉和触觉作用下，而由原有的显意识体验，与思维意识的认知功能，通过玩具而在强化链接下，把幼儿园景有效转化为家的潜意识，辐和强化到整个幼儿园。
然而，在如此理论和期望中，再加上的语言诱导与利用声觉意识重叠暗示，让孩子很快就表现出对幼儿园的意愿行为。
也就是说他心越好，他表现出去幼儿园的态度就越好。反之他就磨磨蹭蹭。否则走在路上就会抢着转动方向盘说道：“去江边玩……去买菜……“等不配合行为。
很快十天的时间过去了。凌峰每次在送他去幼儿园的路上，看到猫说猫看狗说狗，甚至孩子说搅拌车时他都说：“搅拌车也要上幼儿园……”
果然，几天以后，孩子的表现又好了许多。虽然路上他还依然抗拒，但一到幼儿园他就变得像回家一样立刻就会自己把书包放好，
也不回就像向教室里走去！
可是，随着他的进步，他抗拒行为虽然直线下降，但又逐渐出现了新的绪变化。因为不知何时，一到半路上就嚷着：“走家……走家……”
当有一次在他又嚷着要回家那刻，凌峰便把准备好的糖果拿出对他说道：“给你糖吃，我们上幼儿园好不好？”不料他一听，立刻说：“好！”
然后，凌峰就抓住机会，故意不停的问他好不好。希望他能继续回答好达到他自我暗示的效果。
可是，他为了得到小糖虽然不停的说好，但当凌峰把小糖往他嘴里一送，
